阅读力：阅读写作策略丛书写作力：创意思考的写作策略 pdf kindle caj 下载 azw3 umd 电子版 夸克云

《文学作品的阅读力》，小学阶段文学类图书的阅读策略。该书由加拿大温哥华学区资深教师、学区读写导师阿德丽安•吉尔依据其近20年阅读教学心得创造性总结而成，为小学及幼儿园教师提供了一套具有强大实操性的阅读策略教学系统。自*本 《文学作品的阅读力》2006年面世以来，吉尔提出的联系、提问、形象化、推测和改变五大“阅读力”风靡加拿大和美国，赢得众多学校和教师的追随。之后吉尔再接再厉，很快又推出了同样针对小学阶段教学，但面向知识类阅读教学的策略书《非虚构文本阅读力》和面向文学类写作教学的《写作力》，后两者同样获得广泛的支持。吉尔的作品在北美小学及学前教师中受到热烈欢迎，除了她所推崇的阅读策略及写作策略能够理论联系实际，贴近孩子和教师的切身经验之外，更因为每一本书都是一整套详尽的教案、案例、工具包加图书资料包的大全。对于每本书中提供五种策略，或者说五种力量，吉尔都分别用专门的这些章节铺开了来介绍，从推荐儿歌给课堂热身，到教你如何给不同年龄段的孩子讲解策略的概念，再到如何循序渐进地组织系列课堂教学活动，全都手把手地教给读者。除此之外，在每一个章节的后半部分，都有吉尔自己在课堂上使用的所有教学表格，还有她配合该章节策略分别为教师和孩子精心挑选的书籍。相信这套书中文版的面世将为那些有志于在教学中融入阅读策略，切实提高孩子阅读理解能力的教师和学校带来真正的福音。

概述

1什么是写作力

2阅读力的构成

3启发读者思考

4思考力

5叙述力力

6技术力

7与读者建立联结

8创造画面

9提问和推测

10用写作影响读者

     阿德丽安•吉尔在加拿大温哥华任教二十余年。她担任读写指导教师，为温哥华学校地区的学生、教师和学校提供支持。现在，她很高兴回到“家”一样的课堂做***教师。在课余时间，阿德莉安在不列颠哥伦比亚省组织专题讨论会，开展示范课，协助教师领导小组工作。她的著作试图向教师教授一种易操作的、以大脑为基础的阅读方法。

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编辑推荐

风靡美国和加拿大的先进的阅读教学理念，依据作者20年教学经验创造性总结而成，赢得众多学校和教师及家长的追捧

创造性提出文学作品阅读的五大阅读策略——联结力、提问力、图像化力、推测力、转变力，全方位提升儿童的阅读能力、思考能力与写作能力

五大阅读策略理论联系实际，贴近孩子学习经验与教师的授课经验、是教师教授儿童文学阅读的实践手册，是儿童阅读推广人的工具，也是亲子阅读的家长指导用书

每一本书就是一整套详尽的教学资料包大全，其中包括理论解析、案例分析、详细教案、教学工具与图书资料

详尽解析每种阅读策略的教学方法，从课堂热身，到如何给不同年龄段的孩子讲解策略的概念，再到如何循序渐进地组织系列课堂教学活动——全都手把手地教给你！

具有强大实操性的阅读策略教学系统，根据阅读策略组织课堂教学活动，包括课时安排、课程主题、教学过程、师生互动、表格及书单使用、扩展学习、测评方法。

每本书附赠作者在课堂上使用的40幅教学表格，简洁明了，易于教师复制后发放给学生，直观呈现教学效果。

作者根据不同的阅读策略，分别为教师和不同年龄阶段的孩子精心挑选配合该策略的书单，囊括200部经典儿童文学作品，解决选书困惑

书摘插图

      一位妈妈和她还没到上学年龄的儿子，面对面地坐在客厅的地板上，各自阅读着一本书。妈妈给孩子朗读的“大声阅读”时间已经结束，现在他们正在 进行“安静阅读”。妈妈意识到儿子这一天并没有专心看书，眼睛不断地越过书的上方盯着她。过了一会儿，她问他在做什么。“我在观察，看看正在发生什么。”“你在观察我的书里发生了什么？”她问。“不……是当你阅读的时候发生了什么。”“噢。”她回答道，然后继续阅读。男孩在她阅读的时候继续专注地看了一会儿。“妈妈，”他终于问道，“在你阅读的时候，你会有什么变化？”这个小男孩用他的稚语提出了一个深刻的问题。当我们阅读时“发生了什么”这个现象正是阅读的本质所在。“发生了什么”是指我们头脑中意义的相互建构，而这造就了理解。“发生了什么”可能难以看见、理解、评估和传授。而且可悲地是，并非每个阅读者脑子里都自然而然地“发生了什么”。阅读理解可能带有主观性，因此许多老师并不在学年开始就去探究它。直到几年前，它都还不在我的课程表上，也不在我的“每日计划”之中。事实上，在过去的教学里，我根本没有时间投入阅读理解的教学。因为当我回头看看我自己所受的教育，在小学低年级，除了认读和语音感知以外，我简直回想不起接受过任何阅读教育。而在大学里，我也不曾上过任何关于阅读理解教学的方法课程。我的教书生涯是从做小学中高年级教师开始的。作为一名新的小学中高年级教师，我认为自己的工作比在低年级任教要有趣得多。感谢那些低年级教师的辛勤工作，我的大多数学生九月进班时已经学会阅读了。我很惭愧地承认，我清楚地记得曾经对一个朋友说，我很享受在小学中高年级教书，因为我不用教阅读，并且可以跟学生们做“有趣的事情”。我那时发自内心地相信：“低年级学习阅读，中高年级在阅读中学习。”我从没把自己当作一个“教阅读的教师”。我们在班级里也“进行”阅读，但那不是我所要“教”的东西。我不需要教阅读——我的学生们已经知道如何阅读了。

媒体评论

我真希望能早点知道吉尔女士的书，这让我在阅读和写作课堂上游刃有余。我的学生们也爱上了吉尔女士的阅读与写作方法。 

——美国亚马逊读者，一名小学教师

我是一个家长，每晚都要给我的两个孩子读书。他们会问我一些问题，我很难回答。我偶然接触了这套书，仿佛触动了神奇的开关。它们我和孩子们在晚间阅读的时候有了更深入的交流。    

——加拿大读者